שאלת מי אנחנו?

בדומה לכיתה הפוכה, יש חלקים מוקדמים בכל שעור שסטודנט יכול ללמוד עצמאית ולהגיע לשעור מתקדם יותר. בין אם זה חמש דקות או חצי שעה, לומדה מכינה יכולה לשנות לחלוטין את פני השעור הפרונטלי. נוצר מקום לתיאום ציפיות, להעלאת שאלת שעור מובילה, ׳להתחמם׳ עם החומר לפני השעור עצמו | מה מיוחד כאן? תכניות הלימודים אצלנו בדר״כ כוללות קפיצה משעור לשעור ומשם לעוד שעור; בעזרת לומדת הכנה קצרה, הלומד יכול להתחיל להשתלב בשעור הפרונטלי הקרוב מהר יותר ולהרגיש בטוח יותר בחומר בכדי להשתתף בשעור באופן פעיל.

מתרגלים בדיסקציות מכינים חומר רקע להכנה יעילה יום לפני שנכנסים לדיסקציות לפי הנושא הנלמד  |  מה מיוחד כאן? המתרגלים יודעים מראש אילו נקודות ראויות לחזרה עצמית יסודית. כמו כן, הם בעלי נסיון רב ורחב במקורות למידה ומתקפים את המקורות לאורך הלומדות. בכך, הלומדות מותאמות לתכנית הדיסקציה הקרובה באופן מהודק ויעיל ללמידה.

המחברים הם רופאי מחלקת ילדים  |  הצוות הדיגיטלי ערך את הסיפור כחוויה אינטראקטיבית  |  מה מיוחד כאן? המקרה מועבר מנקודת המבט של הורה מודאג שניצב מול הצוות ומשנה שפת פנים ושפת גוף; המלל נאמר ב׳קולו׳ של ההורה ולכן כולל רכיב של חינוך רפואי ששם דגש על איכות התקשורת. ישנם לינקים חיים לביאור מושגים, כמו גם לתמונות משטח דם או בדיקות הדמייה.

ישנן מעבדות הוראה שעלולות לחשוף את הצוותים הקבועים לחומרים מסוכנים ורדיואקטיביות; כשחלקים מהמעבדה נחווים ע״י הלומד באופן דיגיטלי, מתאפשרת חשיפה איכותית יותר למיומנויות מעבדה מסויימות (דגש על טכניקת פיפטציות, עבודה עם פלסטיקה וחישובים) מבלי להשען על חומרים מסוכנים | מה מיוחד כאן? הסרטונים נערכו בסגנון ׳גובה דשא׳ - כלומר, מזוית הראיה של סטודנט סקרן שמתבונן בכל דבר במעבדה מקרוב.

לא הכל הרצאות! מתרגלים עובדים ברקע לקדם את הלמידה של הסטודנטים, ויש דרכים מגוונות לשלב לומדות בעבודה זו. החל משילוב של חלק משאלות עבודות הבית להערכה עצמית מבלי צורך בבדיקת תרגילים ע״י המתרגל, ועד בניית משימות לקבוצות קטנות בפתיחת תירגול בכדי להביא את הכיתה ליישור קו ואז להתחיל תרגול כשהסטודנטים בעניינים | מה מיוחד כאן? מעמדו של המתרגל חוזר להיות אישי בעבודת קבוצות מודרכות משותפת עימו, והוא פחות נסחף להוראה פרונטלית שחופפת בחלקה הגדול להרצאות הקורס ע״י המרצים.

 רובנו חושבים על סוג זה של לומדה כשמדברים על מָעבר ללמידה דיגיטלית. אולם דווקא סוג זה של למידה הוא החריג בנוף האקדמיה באוניברסיטה; מקומו של המרצה בחוויית הלמידה חשוב לרכישת בגרות מקצועית ע״י הלומד. עם זאת, בידי מרצה לשלב פרקי למידה עצמית מודרכת ומפורשת אשר מחליפים מפגשים שלמים (לציין: לוח השעות ודיווח שעות ההוראה אינו משתנה). הגיוון באופן הלמידה מאפשר לסוגי לומדים שונים להתחבר לקורס טוב יותר, ומקנים גמישות נדירה בלו״ז לאורך הסמסטר | מה מיוחד כאן? באפשרות הצוות הדיגיטלי הפקולטי לבנות לומדה שמרגישה קרוב מאד לחוויית ההרצאה של המרצה המקורי; תמונתו מופיעה במסכי מידע, ביטויים קבועים שלו משתלבים במלל, ונקודות לינק לשאלות למרצה מפוזרות לאורך הלמידה בכדי לתת תחושה שהלומד מעולם לא עזב את מתכונת הקורס.

.....